A raíz del mito, que circula tanto en la escuela como en la academia, sobre la figura del “profesor resistente al cambio”, aquel que no quiere o no le interesa cambiar su práctica de enseñanza de las matemáticas, una investigación postdoctoral analizó las clases de tres docentes que habían participado de programas continuos de formación docente en resolución de problemas (Iniciativa ARPA), que desarrollan el CIAE y el CMM de la U. de Chile. El análisis muestra procesos de re- significación del papel del profesor e invita a reconocer que los procesos de cambio al interior de las aulas y en las prácticas docentes son complejos y requieren de tiempo y acompañamiento sistemático.